论小学心理教育的重要性
摘要
小学生被认为是一个无忧无虑的群体。但随着社会经济的发展，各方竞争压力加剧，小学生也会有许多烦恼，进而会影响其心理健康水平。目前小学心理问题频发，国家愈发重视学生心理健康，小学又是受正式教育的起点，是塑造健康心理的关键阶段，因此做好小学心理健康教育工作至关重要。而心理健康教育课程面向全体学生，是做好心理健康教育工作的基本路径，旨在通过教学提高学生心理健康水平，所以做好小学心理健康教育教学工作是培养学生健康心理的基本保障。同时国家贯彻素质教育，鼓励尊重学生的主体性，发挥学生主观能动性，将学生培养成身心健康，具有责任感、创新意识和实践能力的新时代接班人。因此在素质教育背景下，对做好小学心理健康教育教学工作提出了新高度。在此背景下，探究式教学法受到教育者普遍关注。前在小学心理健康教育教学中，存在课时落实不到位、缺乏规范，小学资源欠缺、师资不足、缺乏专业教师，教学方法比较单一，多数教师采用讲授法、故事法，教学效果欠佳，学生学习积极性不高，缺乏课堂参与度。本文旨在通过将探究小学心理健康教育具体教学内容中，探讨其有效运用的方式和途径，为广大心理教师的教学思想和方法提供了参考。
Abstract
Elementary school students are considered a carefree group. However, with the development of society and economy, the pressure of competition from all parties has intensified, and primary school students will also have many troubles, which will affect their mental health. Psychological problems in former schools are frequent, and the state pays more and more attention to the mental health of students. Primary school is the starting point for formal education and a key stage in shaping healthy psychology. Therefore, it is very important to do a good job of mental health education in primary schools. The mental health education course is aimed at all students and is the basic path to do a good job in mental health education. It aims to improve students’ mental health level through teaching. Therefore, doing a good job in primary school mental health education and teaching is the basic guarantee for cultivating students’ healthy psychology. At the same time, the state implements quality education, encourages respect for students’ subjectivity, gives full play to students’ subjective initiative, and cultivates students into new-era successors who are physically and mentally healthy, with a sense of responsibility, innovation, and practical ability. Therefore, under the background of quality education, a new height is put forward for doing a good job in the teaching of mental health education in primary schools. In this context, the inquiry-based teaching method has received widespread attention from educators. In the past, in the mental health education teaching in primary schools, there were insufficient implementation of class hours, lack of norms, lack of school resources, lack of teachers, and lack of professional teachers. The teaching methods were relatively simple. Most teachers used the teaching method and the story method. Low motivation and lack of classroom participation.
Key words: primary school psychological education; ways and means; effective use
目录
一、绪论
（一）研究背景
而作为正规教育的起始之处，也是学校的基础，是大学生良好的心态养成和形成良好心态的关键时期；所以，开展中小学的精神卫生教育是十分有意义的。2012年教育部发布的《中小学思想卫生教育大纲》，指出要在加强素质教育、加强小学思想道德建设、加强对不良因素的管理和防范；加强大学生的精神健康，使其成为具有身心健康、责任心强、勇于创新、勇于实践的合格继承人。在新大纲的指导下，高校思想政治教育工作必须坚持以“大纲”为指导，以长远的视野看待问题；采用多种形式和趣味的教学方式，采用各种教学方式，让同学们乐于学。如何做好大学生的思想卫生工作，激发他们的求知愿望，增强他们的心理素质，是目前广大教师苦思和摸索的问题。当前，我们提倡的是“以人为本、以人为本”的教学理念；提高了学生的学习兴趣，提高了他们的动手能力，提高了他们的创造力。而探究性的学习更重视学生的探索，学生积极思考，大胆发言，尊重学生观点，促进师生之间的沟通合作，从而获得知识和解决问题。这种方法既能充分发挥学生的主动性，又能给学生提供更多的交流和交流的空间，又能促进学生的实践、自主学习和创新意识的培养，符合我国的一贯的素质教育思想。小学生的精神发展速度较快，其特征是：因其发展的特征而活跃，且不能集中；想像越来越贴近真实，思考也越来越趋向于抽象的逻辑性，越来越不需要依靠特定的东西和现象；随着年龄的增长，自觉逐步发展，能够实现对自己的反省和评价；情绪的起伏会变得更加强烈，渴望得到别人的尊敬和了解。因此，在教育过程中要把学生看成是一个有独立思维的人，要做到对他们的尊敬，要使他们敢于想；大胆地说出自己的想法，让同学们能够全面地思考，从而推动他们的思维发展。本文提出了一种符合素质教育思想和学生心理发展特征的探索性教育的新途径。近几年，由于大学生的精神问题日益突出，其精神卫生问题日益引起了全社会的重视，而政府也纷纷出台了相应的对策；在开展心理咨询工作的同时，开展心理健康教育的教学活动也逐步进入了学校。但心理辅导和团体辅导的教学范围有限，由于面向的是一小部分的学生，心理卫生教育的课程面向全体的学员，因此就心理卫生教育的目的而言；精神卫生教学是实现目的的根本途径。
（二）国内外研究现状
通过对精神卫生的内涵进行具体化，可以得出其特定的精神卫生指标。制定心理健康量表、确立心理健康教育目标和方法等实践问题的解决都有赖于心理健康的规范。叶元辉（2021）总结出了几个主要的精神卫生指标，包括：正常的统计分布，符合社会规范，有无医学表现；以其对心理发展的适应状况、个人主观体验、心理成熟程度和发展程度为基础，建立心理卫生规范。在此基础上，有学者建议把心理功能的全面运用作为七大准则（郑日昌、高翔、刘视湘，2021）。林增学（2000）认为，精神卫生是一种必须与外界和谐相处的“良性”，并认为精神卫生应该包括六个方面：自我接纳、积极交往、环境控制；自主性，人生目标，个人成长。从精神卫生的实质来看，有的人的精神卫生应该是人与人、人、物的关系；程海云、朋玉环，2021）提出了自我和谐、与他人和谐、人与环境和谐的四大准则。朱琼（2021）从生态学的角度，认为个体应与群体、社会和自然协调，并与其内外协调。也有人认为小学教育中存在着许多发展问题，并建议小学的学习适应、小学人际、亲子关系等是符合小学的心理卫生体系；郑日昌、高翔、刘视湘，2008.近年来，精神卫生问题越来越引起人们的关注，它的状态也会受到多方面的影响。王昊宸（2021）从正面心理学角度出发，提出了大学生心理卫生问题是由社会层面、家庭层面和小学层面三大层面的综合影响。首先，一个人的发展受到了很大的影响，它是一个人的重要的成长条件。与父母之间的频繁交流（刘婷婷等，2018)，父母与父母的关系和谐，父母与父母的关系，父母的教育方法，都会对孩子的精神状态造成一定的影响（李婷等，2020）。另外，家庭的社会、财务状况及家庭状况（陈丹、权志兴、艾梦瑶、宗春山）；许建农，2020）对大学生的精神卫生状况也有一定的影响。其次，作为中小学生学习和成长的主要空间，它的存在直接关系到中小学生的身心健康。有调查显示，在初中阶段，可以积极地和同学相处，积极提升个人成绩，担任职务，积极参加课堂教学活动（刘婷婷等，2018）。高中生的精神压力来自于高学业负担（林春燕、陈亚林、丁万涛，2021）。此外，还有同窗的竞争与教师的支配（Steinhausen& Metzke,2021）与学校欺负（郑亚楠、常春英、廖慧云，2020）均是影响其精神卫生的主要原因，并有更多的调查显示：欺负儿童的精神卫生状况一般都比较差，有更多的心理矛盾与问题（刘大川、谢雪玲，2021）。
（三）研究意义
文章旨在帮助家长和老师正确看待幼儿的精神状况，正确指导男女大学生度过小学升级换代的关键时期，帮助他们更好地调整自己的学习和生活。从新形势下新形势下，结合我国中小学心理卫生工作实际情况，探讨了如何运用探究性教学方法和方法；通过对其实施的影响进行了剖析，使之能够提高对初等生的精神卫生教育法的选择，并使之更加充实。在教育中，正确的教学方式是必不可少的。在一定程度上，教师的课堂教学既能营造一个良好的教学环境，又能激发学生的求知欲，又能促进课堂教学，提升教学质量。本文从探讨小学开展探索性小学的精神卫生工作，对其产生的作用进行了剖析，这不仅在某种意义上充实了有关的理论，而且对其进行了进一步的改进和发展；另外，为提高和应用该方法的教学方法也有一定的借鉴意义。
二、心理健康教育相关理论概述
（一）心理健康教育
心理健康教育是指利用心理学、教育学的相关理论，开展心理辅导、健康教育、课外活动、主题班会等活动；通过开展专业知识的教学，可以有效地帮助大学生克服各种问题，使他们的精神状态得到良好的发展。在教学实践中，以“心理卫生”为核心，以“心理卫生”为核心，结合“心理学”、“教育学”等教学方法，结合“心理健康”的教学实践，结合“心理健康教育”的教学实践，对“以人为中心”、“以人为中心”的教学模式进行教学；在课堂上，有针对性地、有计划地、有步骤地提升大学生的精神素质；激发潜能，增强社会适应能力。但是，由于心理健康教育的发展还处在起步的初期，所以，现在的心理健康教育多集中在小学心理健康教育上，而在小学心理健康教育中，人们对其含义的理解存在着分歧。目前国内外有关“小学精神卫生”的研究，包括：一是对“初级精神卫生”的使用；第二个目标是提高心理素质，提高心理功能，发挥心理潜能；第三点，就是寻求快乐。本文结合国内外学者的不同看法，认为：通过专业的知识与技术，提高大学生的心理素质，提高心理机能，发挥其心理潜能，实现心理健康教育。“渗透”是渗透到初级阶段的“精神卫生”，表现为学科渗透、班级渗透和环境渗透。
（二）小学心理健康教育
“矫治”是在初级阶段的精神卫生教学中常用的“矫正”和“治疗”两种概念，其含义大致一致。《辞海》中“矫”字的原意是纠正、纠正，而“矫”的目标往往是问题或行为上的偏误。“治”的本义是治病，而“治”则是指病。所以，“矫治”的目标往往是问题或病症。初级心理卫生保健主要是治疗心理疾病，纠正行为偏差，纠正心理问题，主要采取心理咨询和心理辅导。后小学的精神卫生教育在增加预防、发展和教育功能的同时，仍保持着矫正功能。本文题目中“治”“矫治”是针对大学生的心理问题进行的一种介入，其典型的工作方式是在小学的心理咨询室或辅导员办公室进行。而现在，在小学心理辅导室，矫正的对象仅是学生的轻微心理问题，部分中等程度的心理问题会被转诊到学校以外的心理机构、心理健康中心或者是在学校接受更为专业化的心理辅导。虽然强调要注重预防，但也不能忽视矫正，要使矫正效果更佳，加强对小学生的精神卫生保健工作，是保障大学生的精神卫生的基本原则。但是，“重防优治”也有一个中心的转变，提倡目前的小学精神卫生工作应注重对健康的学生进行预防与发展，而不是本末倒置地进行心理问题的治疗。
（三）小学心理教育的特点
“教育模式”是以发展为主导，以小学全体或大部分的小学生为主要心理卫生目标，运用心理、教育学的相关理论和教学技术，采用多样化的教学手段，预防心理问题，激发心理潜能，提高心理机能；以培养大学生的思想素质为主要目的，将其融入到教学工作的各方面，以解决其在初级阶段所产生的问题。小学的精神卫生教学也从关注矫正问题，转向关注自我探索、人际交往和环境适应等方面；情感管理，学习考试，生涯规划等，注重对学生综合发展的重视。“教育模式”下的小学心理卫生工作呈现如下特点：一是注重预防，注重发展，注重预防和发展；发展自身也可以作为一种预防性措施，从根本上提高大学生的精神卫生。第二个是目标群体。“有教无类”是教育提倡的，而小学的“教育模式”则是针对所有人，包括老师和父母，以保障每个人都能得到良好的心理卫生服务，从总体上保障了大学生的心理素质和提高小学的精神卫生工作效果。第三，“教育模式”的内涵较多，它的教学目标不集中于问题，它把学生的思想发展和培养的全过程结合起来，在教学的各个方面和各个环节都与其自身的发展密切相关，所以在教学题目的选取上还涉及到自我探索、人际交往、情绪调适；环境适应，学习考试，升学择业等等。第四，多样化的治疗方式，在原有的一对一辅导、一对一辅导和一对一辅导的基础上，增设了心理学专业；心理活动，团体辅导，心理讲座；通过开展“心灵电台”等教育方法与方法，使小学的思想卫生教育更加生动活泼，更加开放包容。
三、小学心理教育的重要性
（一）促进学生心理健康发展
把心理卫生教育融入到基础教育系统中，把提高大学生的精神素质和素质素质作为德育工作的一个重点。“教育模式”在很大程度上拓展了小学的精神卫生工作的内容与外延，拓宽了其对象的范畴，改进了其方式与方式，并使其具有了以育为目的的特点；在小学阶段，应尽可能地发挥各种有益于幼儿身心发展的教学因素，以保证其身心的发展。“教育模式”是目前我国中小学的主要精神卫生教育方式，得到了学术界的普遍认同和探讨，并正在进行调整和完善。有的学者则提出应该加强普及、实用化、多样化、本土化的精神健康教育模式也有人根据中国的实际情况和教育状况，探讨和构建了具有鲜明特点的本土化的教育模式，比如班华的“精神-德育”模式、从立新的青少年健康教育模式、郑和钧的合作教育模式等。因此，下一步的发展要求应是：充分利用中小学的心理健康教育，促进其大众化、多元化，并根据中国的教育特征和学生的发展特征，构建符合中国特色的“地方性”的心理卫生教学模型；使精神卫生教育焕发生机。
（三）降低学生心理问题的发生率
矫正对象是一小部分存在精神障碍的大学生，仅有部分人能够获得精神卫生的资源；另一方面，针对所有的学生，要保证每个人都能得到良好的心理素质和良好的精神素质，同时也要注重对存在着心理危险的大学生的影响；要做到事前防范和介入，才能有效地降低大学生的心理隐患，避免将“苗头”转变成正规的精神问题或精神问题，并注意到个别有精神疾病或精神疾病的学生，避免其病情和问题的加重，乃至发生过激的表现。其中，预防工作的主要内容是对还没有发生过精神问题的大学生进行发展性的宣传，以达到防患于未然、增强大学生的心理免疫能力。其次是受教育对象的差异。矫正工作的实施对象更加专业化，因此，实施矫正工作的主体是少数和薄弱的，而忽视了非专业人士的参与。虽然在初级心理卫生工作中，心理教师并没有医生和顾问那么多的专业性，但是在小学的精神卫生工作中，他们是比较专业的，所以大部分的矫正工作都是交给了心理教师。区别在于：小学的思想卫生教育要把所有的学生和老师都包括在内，使他们能够更好地利用学校的资源，把家庭和社会的资源结合起来；携手合作，保护好大学生的精神卫生，从根本上减少大学生的精神问题。
（三）培养学生战胜挫折的心理弹性
第一，通过培养学生发掘自己的长处和潜力，培养他们的自尊心和信心，使他们的综合精神品质得到充分的发展；在克服困难时，加强大学生的精神韧性。第二，要使其找到自身的优点和优点，消除其在长期教学中产生的工作疲乏，从而使其精神状态得到改善；这样才能充分发挥老师的长处和优点，体验生活，积极工作，关心学生。第三、建立积极、积极的学习气氛，建立相互尊重、相互欣赏、相互学习的良好环境；一个互相关心的氛围，使整个学校的学生和老师都养成了寻找优秀和优秀品质的良好习惯。积极心理学的观点为小学心理卫生教育的发展奠定了坚实的基础。而从生态角度来看，则是从一个更为完整的角度来看待小学的精神卫生教学。生态学的视角将个人的精神问题视为精神生态体系失衡的体现，个人与周边环境之间有一定的交互作用，如家庭、小学和社区；对大学生的精神卫生状况有很大的影响。从生态学视角出发，从整体的角度审视幼儿的身心发展，从生态环境和对儿童的心理健康产生的影响入手，全面了解不同层次的生态环境对幼儿的精神发展具有特殊的意义；从生态角度出发，拓展了对小学精神卫生的剖析视野和工作范畴，使其更好地实现其发展功能，还需更多的社会力量参与，以关爱其精神成长。
四、小学心理教育存在的问题
（一）教师心理健康教育实践经验不足
由于基层的心理卫生工作经验不全，大部分的小学都还处在探索阶段，很难在经验的累积与整理中建立起一套较为完善的教学体系和一套系统的专业训练体系。将“精神卫生”列入中小学教师资格考核，从某种意义上保障了学校的心理卫生工作人员规范化，但同时也使其在素质方面不能得到保障。目前，我国中小学开展精神卫生工作的主要是青年教师，特别是小学的学生，没有几位具有十年以上的专业经验，因此，很多老师的能力、经验和学习对象都很少。一些小学心理卫生工作一直处在一种混乱的局面，即经常更换老师，由不同的老师临时兼任，随意开展心理卫生工作，目前已经进入了正常的发展轨道。目前，小学的精神卫生工作还处在起步的初期，实践体验碎片化、分散、辐射、展示不够，需要对其进行深入的整理和总结。小学心理教师以标准化、规范化、专业化为主要目的，注重心理基础知识的培养，具备一定的适应能力，需要在今后的工作中不断拓展；提高大学生的精神卫生素质与发展水平。
（二）学校重视程度不足
目前，义务教育阶段的小学语文、数学、英语等“主流科目”依然是最被小学生和父母看重的课程，而小学的精神卫生教育却没有得到足够的重视，与语文、数学、英语等各大专业相比，课程安排往往被主流课程所代替，造成这种情况的一个重要因素就是对小学的精神卫生教育没有足够的重视。一些学校在课程设置上没有专职的辅导员，采取由其它学科老师担任的方式进行的精神卫生教育，使这一课程的时间被挤掉。由于以上问题，特别是对重点的关注不够，导致了在资源配置与时间方面存在着一定的差异；在小学里，辅导员的位置比较低下。辅导员既是老师，也是学校里各种杂务的老师。从一定意义上讲，可以说是忽略了小学的精神卫生，导致了它的发展速度很慢。尽管我们经历了多次的教育变革，但是，目前的主要教育氛围还是以应试为主，以考取分数，在不同的教学中进行，以优胜劣汰；因此，家长、小学普遍重视学业，希望子女多花些心思在一般学科上，希望得到好的结果。其次，我国目前绝大多数的中小学都没有进行过精神卫生测试，在中考、高考中也没有反映出来，这种现状也使得家长更加重视主流的学习。大学生的精神卫生是对大学生进行心理健康教育，以达到对其健康发展的要求。然而，在人们的传统意识里，精神卫生与美术、音乐等课程是一门辅修课程，其重要性比语文、数学等科目要低，因此，学生觉得上一堂课比上一节课少，造成占课、课时不够用的现象。
（三）理健康教育缺乏与其他教育的协同渗透
由于观念上的困惑，小学的精神卫生教学改革在现实中遇到了一些困难，它的特点是没有与其它的教学相结合，使得小学的心理卫生工作很难兼顾到整个儿童的防病与发展。目前，中小学的精神卫生工作大多依靠教师的直接参与，教师数量的不足使其在教学中的作用受到一定的制约：一是由于学校的教学规模较大，很难兼顾到每位同学的身心发展；其次，由于素质的制约，在小学开展的精神卫生教育中，很难对其进行深层次的研究和研究。这就不可避免地造成了心理教师对部分有问题的学生的重视，而对大部分正常的、有着相同的心理发展需要的学生却不予理会。目前，中小学的精神卫生工作仍处于“一隅之地”，缺少与其它学校的相互渗透，制约着小学精神卫生工作由“重治轻防”转向“重防优治”的转变。
五、小学心理教育存在问题的优化策略
（一）加强小学心理健康教育的队伍培育
从小学的角度来看，在小学的精神卫生教育工作者当中，除有专门的教师之外，还应该把学校的高层管理人员、教师的骨干力量、心理委员以及学生的下级力量都要包括在内。中小学教师的团队培育主要包括培养对象群体的职责定位、对象人群的需求调查、培养课程的发展和执行；培养效果的评估和回馈是一个团队培养周期。小学心理卫生队伍培养的出发点是从心理辅导的角度来进行，即作为心理辅导的专业力量，小学领导作为顶层力量，作为骨干的老师，作为心理辅导的骨干力量，作为心理咨询的基本力量，作为心理辅导的基本力量，还有作为基层力量的心理咨询人员，并根据学生自身的特点，进行针对性的培养。在资源、师资、培训资源等资源配置上，小学心理卫生教育的预防与发展性教育资源短缺，仅靠教师自身的资源还不足以进行有效的心理教育，必须通过构建资源构建机制来充实和扩展小学的精神卫生教育资源。中小学开展精神卫生教育资源的建设，以资源挖掘、资源交换、资源共享为一轮建设周期，挖掘和挖掘、开发和开发特色资源，以资源的流动交换、互通有无，填补小学心理卫生教育的薄弱、缺失之处，以教育共同体、资源库、资源共享平台，推动心理健康教育资源的优化升级。
（二）将心理健康教育思想和理念融于小学文化
小学作为学生的主体，是师生互动的一个重要平台，它在学生的心理素质中起到了一种无形的作用。如果一所学校十分注重并注重“人”的全面发展，将心理健康的思想与观念融入到学校的文化之中，则该学校的大学生一定会有较好的心理素质和积极的心理素质，从而促进其它的知识与发展。初级文化可分为物质文化、制度文化和精神文化三大类：物质文化是在中学物理教学中的直观形像；在学校的组织和经营中，系统的文化是一种规范和纪律；“灵性”是指在所有小学学生的思想中所形成的信仰和价值。131要充分利用学校文化对大学生的精神卫生进行渗透和推动，可以从物质文化、制度文化和精神文化三个层面进行：物质文化建设，营造“温馨”的学校氛围。强化学校的环境，完善学校的各项教育设施，让每一面墙、每句标语、每一栋建筑都要做到；每个地方都能起到教育性的效果，一草一木都能说话，一景一景皆可。在营造温馨怡人的校园氛围的同时，可以参考目前一些小学的辅导班，添加一些心理因素，提高学生的安全感和温馨。
（三）补充丰富社会心理资源
- 充实社会的精神力量，为小学的精神卫生工作提供帮助。目前，我国的心理卫生机构缺乏对心理疾病的诊治与纠正，因此，必须通过医院、心理卫生中心、专业心理机构等专业心理资源，为贫困儿童和其家人进行心理辅导。另一方面，拓宽社会和小学之间的交流通道，通过合作计划，协助小学跟踪问题生在社会专业机构中的介入和处理，并对其进行早期的危机防范；积极参与到对学员的介入计划中。第二，要把社会资源整合起来，与学校心理健康机构、街道委员会、非营利组织、其他社区组织、义工组织等进行沟通，发掘和利用社区的力量，使社区的环境得到有效的清洁，从而使学校的心理健康得到有效的滋养。在发展较好的地区，可以成立由小学、家长、居民代表等代表组成的大学生精神卫生工作小组，并通过定期或不定时举行专题讨论会，制订相应的政策和措施；强化家庭、学校、社团三方面的沟通和沟通，以促进大学生的心理健康发展。
结论
从小学心理卫生的意义出发，从对象、主体、内容和手段四方面，阐述了以“面向全体、兼顾个性化、多元主体、全员化”、贴近生活、全面渗透、发展为主、矫正为辅。目前，大学生的精神问题呈现出隐性的特点，表现在行为、情感、沟通等方面，其中以家庭教育、同伴交往、学业紧张为主；教育体系、社会突发事件（例如爆发）等诸多因素。基于生态学的基本原理，构建了大学生的心理问题影响因子的研究体系。外部系统、宏观系统五个层次对大学生的精神卫生进行了研究。小学心理教师提出：在初中阶段，应该加强对大学生心理健康的教育，包括与自己交往的心理品质、与他人交往的心理品质、管理学习的心理品质；心理素质的调节与表现，应对变化与挫折的心理素质。本文提倡“重防优治”的小学心理卫生教育，以“矫治”为目标，注重对其进行预防与发展。目前国内学者有关小学心理健康教育的防病与发展的相关文献，大都是单一的课题，例如：渗透心理健康教育学科的渗透、课程建设、家庭与学校的共同培育，本文的主要目的是探讨小学心理健康教育在小学心理健康教育的各个层面、各个领域。
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致谢
落笔于此，感慨万千，转眼间，学习生涯也即将结束，离别的笙箫已经响起，我也将背上行囊奔赴远方。再回首，心中千言万语，最多的是感恩。首先要感谢我的导师，老师在学术科研上给予了我巨大的帮助和支持。学习上，老师虚怀若谷，言传身教，沉浸书海，汲取知识和智慧，他专注、严谨和一丝不苟的钻研态度深深感染着我。在生活上，老师也给了我充分的关心和爱护，每当论文疑难时，面对选择纠结时，都鼓励我，给了我许多指导和帮助。再次向辛勤培育我的导师致以衷心的感谢！在我的论文写作过程中提出了诸多建议，还要感谢我的朋友等等，与你们相遇相知，相互进步，是我最大的收获。在科研上，你们在论文写作上给予了许多启发和帮助。在生活上，我们分享快乐，给予支持。感谢你们对我的包容，你们风雨同路的相伴，让我的三年时光充满欢乐，也让我更加安定。同时，还要感谢为我默默付出的父母，为了我的学业，你们日夜操劳，却也不限制我的选择，永远鼓励我，感谢你们的支持，愿你们身体健康。最后，还要感谢在百忙之中参与论文评审的老师和专家们，谢谢你们提出的宝贵意见，帮助我使论文更加完善。不经意间已收获颇丰，也更知吾身学识、经历尚浅，须广学博观，内修于心，外修于行。希望未来自己心怀“竹杖芒鞋轻胜马”的从容，一路勇往直前，也祝愿各位喜乐安康！
